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自闭症孩子结构化教学方法参考

时间:2018-10-06 09:22:35  来源:本站  作者:

  在国内的孤独症教学领域,与ABA(应用行为分析法)几乎是一只独秀相比,结构化教学被严重的低估。近几年来,国内外的一些孤独症专业人员一直在引进国外结构化教学的的经验和做法,倡导结构化教学在国内孤独症学校的实施。华夏出版社已经和即将翻译、出版一些结构化教学的有关书籍。

  国内知名的孤独症专家,广州中山三院儿童行为发育中心主任邹小兵教授在一个题为《科学的干预方法》讲座中,提到了他认可的三个干预方法:

  2、结构化教学(通过结构的构建和视觉支持,增加ASD儿童对环境、任务、工作内容的理解和执行,目的是提高ASD儿童的独立性。)

  3、自然情境下的教学(侧重自然情境下能力的培养,以及泛化桌面所学内容,实现课桌所学知识与现实的融合。)

  当然,出于每个ASD儿童的不同需要,好的干预手段和方法还有很多,如社交故事,图片交换系统(PECS)。但就干预的广度和深度来讲,结构化教学对于ASD儿童,尤其是中、重度的ASD儿童来说,是最适合的的教学策略之一。

  对于重度和深度的ASD人士,结构化教学可能成为到目前为止,唯一的可以帮助他们较为顺利的度过一天,甚至一生的方法。

  同瑞典等北欧国家结构化教学使用的普遍程度相比,结构化教学在国内孤独症学校开展得并不普遍,在ASD儿童家里开展结构化教学更是寥寥无几。(就我目前所知,国内只在上海有一个家庭开展结构化教学)。

  当我们决定为自己的孩子或学生选择一个干预手段和方法的时候,我们应该从孩子的具体情况和干预方法所能提供的帮助两方面来考虑这个干预方法是否适合自己的孩子或学生。

  “结构化”指的是把活动各个组成部分的要素进行合理的搭配和排列,从而使整个活动过程趋于条理化和逻辑化的一个工作方法。

  结构化和我们的生活休戚相关。小到我们洗手的一系列动作,一天的活动安排,大到我们结婚时婚礼的策划。没有结构化,没有计划统筹和组织安排,我们的生活就不能顺利地进行,甚至会陷入一片混乱。

  举一个普校学生日课表的例子。通常情况下,普校一天的日课表是由语文、数学、美术、体育、英语和电脑等科目构成的,这些科目构成了学生在校一天的活动框架。每一科目的学习内容是搭建在这些框架基础之上的。学习科目相同,而每一科目的学习内容可以是多种多样的。

  家长可以试想一下,如果一个班级没有日课表,或者一天只有一个科目情况会怎样。可以想象得到一定非常的混乱,或者学生出现严重的偏科。

  结构化教学中的可视化日课表基于相同的原理,当然,由于沟通障碍等原因,ASD儿童对日课表的依赖性更大一些。

  很多时候,对于普通人来说,一些熟悉活动的结构化是在无意识中进行的,举个包饺子的例子。有了包饺子这个想法以后,我们的大脑根据以往包饺子的经验和现在食材的情况,决定包什么馅的饺子,是否需要购买食材,什么时候包,一切准备就绪后,再具体实施包饺子这个活动。

  对于我们没有经历过的活动,我们可以通过以往类似的经验,想象,或者查看有关资料,以及通过有经验的人叙述等方法在大脑中形成做这件事的大致过程和步骤。

  结构化的构建需要有“红线”(把各个要素串联起来的东西),这个红线可以是时间,如普校孩子在校一天的活动;也可以是任务,如我们下面提到的以主题为主要教学手段的蒙特梭利教学法。也可以是其他。

  蒙特梭利教学法不像传统的教学方法那样按照科目从事教学活动,而是采用以主题为主的任务型教学方法,例如,临近春节,我们可以以春节为主题开展一些活动,如春节起源知识介绍、手工、书法、对联、食物制作与品尝等。

  这更加要求老师把每个科目恰如其分地融合到主题中,主题下的每一个活动的计划,材料的准备,人员的配备以及活动的实施就更加需要结构化。

  首先,在你的大脑中,得有一个活动想法,如包饺子。然后,根据你以往的经验,对包饺子过程或步骤进行预想,预想的主要的要素包括:

  其他注意事项。根据你的预想,看是否需要购买你所需要的食材。(购买食材又可以设计一个结构化。)也就是说,结构化就是人们在决定实施一个活动前,大脑中自发产生的一个做这件事情的行动指南。

  对于大多数普通人来说,计划统筹,程序化等结构化能力是人天生自带的能力,当然,能力有强弱,但对于很多ASD儿童来说这种能力是缺乏的甚至不存在的,尤其是处于发育早期的ASD儿童。

  不知道一定的活动要在相应的场所进行,想在哪里干什么就干什么。比较典型的是,当同龄的普通孩子已经知道在厕所里大小便了,他仍然到处大小便。

  不听或者听不懂指令。当同龄的孩子已经能够安安静静地等待,听大人的口头指令的时候,他仍然像一两、岁儿童一样到处乱跑,走到哪里算到哪里,想干什么就干什么。

  不能独立地完成诸如洗手、上厕所等需要一些列动作的活动。当同龄的普通儿童已经能独立地完成这些活动的时候,他在没有大人帮助的情况下,不知道做,不能完成全部动作,反复地做同一动作,等指令,或者拒绝做这些活动。

  计划和条理性差,在计划组织,按时完成任务方面难度大。这一点在高智能ASD儿童身上问题突出。

  与众不同的学习方式,学习速度和理解力明显低于普通儿童。不能从经验和错误中学习。

  沉溺于自己喜欢的事,自我刺激。这是非常典型的外界对孩子刺激不足,也就是对孩子关心,训练不足而产生的反应。

  如果你从以上的描述中看到了你孩子或学生的影子,那么,恭喜你,你为你的孩子或学生找到了一个可以帮助他的干预方法。说中的条数越多,你孩子越需要结构化教学的帮助。

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